2009.06.10 Wednesday
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2008.09.09 Tuesday
「個体識別番号から個人を特定できるのは，事件などで正当性があるときだけ」と高校教員向け模擬授業
8月27日(水)に「情報教育研究フォーラム２００８」に行った．
午後の分科会では，大学生が模擬授業という形式で，情報セキュリティを専門とする大学教員の指導のもと行われた．これは，学生を育てる，という目的もあるが，「現場の高校教員に，大学から最新の科学的知識を提供する」という意図もあるだろう．
しかし，模擬授業で生徒が利用すると想定されたプリントで
これは，「高木浩光＠自宅の日記」での
・国民生活センターの不適切なアドバイス事例
・日本のインターネットが終了する日
・「日本のインターネットが終了する日」あとがき
などのエントリを見れば，事実に反することが分かる．
「個体識別番号は，個人が特定され得る．」ものである．
もちろん，学校現場では科学的には間違っている指導を行うことは良くあり，その教育的・道徳的効果は認める．
しかし，今回は教育的・道徳的利点は見あたらない．しかも，危険側に倒れている．
「間違った知識が高校教員→高校生へと伝わってしまう．」問題はもちろんである．が，もっと多くの問題をはらんでいるように感じる．
個体識別番号の問題は何も新しい問題ではなく，「IPアドレスは変更できる」「Windows Media Playerのスーパーcookie」など，すでにあった問題である．
それを押さえられていない「セキュリティを専門とする大学教員」とは何なのか．
それから「まずい実装に高校生・大学生がマヒし，思考停止してしまう」ことが心配だ．高木は「日本のケータイサイト開発者の技術力が後退していく」と先の3つ目のエントリで述べる．同じことで，科学的に常に考える学生を私は育てたいし，大学教員にも育ててほしい．
午後の分科会では，大学生が模擬授業という形式で，情報セキュリティを専門とする大学教員の指導のもと行われた．これは，学生を育てる，という目的もあるが，「現場の高校教員に，大学から最新の科学的知識を提供する」という意図もあるだろう．
しかし，模擬授業で生徒が利用すると想定されたプリントで
____________から個人を特定できるのは，事件などで正当性があるときだけという穴埋めがある．正解は「個体識別番号」とのことだ．
これは，「高木浩光＠自宅の日記」での
・国民生活センターの不適切なアドバイス事例
・日本のインターネットが終了する日
・「日本のインターネットが終了する日」あとがき
などのエントリを見れば，事実に反することが分かる．
「個体識別番号は，個人が特定され得る．」ものである．
もちろん，学校現場では科学的には間違っている指導を行うことは良くあり，その教育的・道徳的効果は認める．
しかし，今回は教育的・道徳的利点は見あたらない．しかも，危険側に倒れている．
「間違った知識が高校教員→高校生へと伝わってしまう．」問題はもちろんである．が，もっと多くの問題をはらんでいるように感じる．
個体識別番号の問題は何も新しい問題ではなく，「IPアドレスは変更できる」「Windows Media Playerのスーパーcookie」など，すでにあった問題である．
それを押さえられていない「セキュリティを専門とする大学教員」とは何なのか．
それから「まずい実装に高校生・大学生がマヒし，思考停止してしまう」ことが心配だ．高木は「日本のケータイサイト開発者の技術力が後退していく」と先の3つ目のエントリで述べる．同じことで，科学的に常に考える学生を私は育てたいし，大学教員にも育ててほしい．
2008.08.14 Thursday
都立高校図書館の9類の割合は31%
2008年の全国学校図書館研究大会(SLA)の研究発表「Ｍ−�� 特別支援学校における学校図書館の現状と課題」の話．
「特別支援学校では9類の割合が約40%と高い．」という発表者の主張に対して，「他の学校ではどうなのか．メディア基準などの基準値はあるが」との意見が出た．
しかし，私の実感としては特別支援学校は9類の割合が高い．
都立日比谷図書館所蔵の2007年度『学校要覧』に蔵書構成が記載されていた都立高校91校を調査した．
9類の割合は中央値31%・平均値31%であった．
検定をかけていないので何とも言えないが，違いがあると言っていいだろう．
(この生データはいつか公開します．)
「特別支援学校では9類の割合が約40%と高い．」という発表者の主張に対して，「他の学校ではどうなのか．メディア基準などの基準値はあるが」との意見が出た．
しかし，私の実感としては特別支援学校は9類の割合が高い．
都立日比谷図書館所蔵の2007年度『学校要覧』に蔵書構成が記載されていた都立高校91校を調査した．
9類の割合は中央値31%・平均値31%であった．
検定をかけていないので何とも言えないが，違いがあると言っていいだろう．
(この生データはいつか公開します．)
2008.08.13 Wednesday
370W->520W
自宅のパソコンの電源装置を変えた．5000円の出費であるが，非常に快適である．
なぜなら
・夏場でも一発でブートする．(リセットボタンを押しながら，，，などとやっていたのだ)
・「CPUに負荷がかかっているときにDVDドライブを動かさない」などいろいろ考えなくてすむ．
・などといろいろ気を遣っても落ちることがあったが，落ちなくなった．
・音も若干小さくなった気がする．
などである．
もちろん最初はそんなことはなかった．コンデンサが劣化したり，ほこりでファンが回りにくくなったりしていたのだろう．
なぜなら
・夏場でも一発でブートする．(リセットボタンを押しながら，，，などとやっていたのだ)
・「CPUに負荷がかかっているときにDVDドライブを動かさない」などいろいろ考えなくてすむ．
・などといろいろ気を遣っても落ちることがあったが，落ちなくなった．
・音も若干小さくなった気がする．
などである．
もちろん最初はそんなことはなかった．コンデンサが劣化したり，ほこりでファンが回りにくくなったりしていたのだろう．
2008.08.03 Sunday
図書館は場が大切なんだ
日本発達障害学会第43回研究大会
自主シンポジウム4 特別支援教育における学校図書館の活用を考える(1)
小学校特別支援学級での
これは，読書教育の実践としてならばいいが，学校図書館の実践と言ってほしくない．これに対しては，
「図書室が2つに分かれていて，その他廊下などにも本が並べられている．そういう環境なので，学校図書館教育ではない，と言われてもよく分からない．」
とのことであった．
ところが，私もその場では「図書館は場が大切」としか言えなかったので，議論は発展しなかった．非常に悔しかった．
図書館にしろ何にしても，「載っていない・分からない，ということが分かる」，つまり「無いことの証明ができる」のが理想である．
「組織化されていない」少なくとも「すべての資料を一度に見られない」のは図書館ではない．そんなところでは何も調べられない．
これは「読書教育であれば組織化は必要ない」と逆に考えることもできる．読書だけであれば校内のあちこちに本があるほうがいいだろう．
発達障害があっても調べ学習はできる．それが読書教育に偏ってしまうのは，公共も含めた図書館員の努力不足であるとも言える．
教員と図書館員の違いを実感した．
(2008.08.14追記)
「Yansenさんの「図書館は場が大切なんだ」から考えること」で取り上げられています．
自主シンポジウム4 特別支援教育における学校図書館の活用を考える(1)
小学校特別支援学級での
知的障害児にとって，身近に本がある環境が大切という実践が非常に不満であった．
->教員が本を持ち寄り，学級文庫を充実させた．
これは，読書教育の実践としてならばいいが，学校図書館の実践と言ってほしくない．これに対しては，
「図書室が2つに分かれていて，その他廊下などにも本が並べられている．そういう環境なので，学校図書館教育ではない，と言われてもよく分からない．」
とのことであった．
ところが，私もその場では「図書館は場が大切」としか言えなかったので，議論は発展しなかった．非常に悔しかった．
図書館にしろ何にしても，「載っていない・分からない，ということが分かる」，つまり「無いことの証明ができる」のが理想である．
「組織化されていない」少なくとも「すべての資料を一度に見られない」のは図書館ではない．そんなところでは何も調べられない．
これは「読書教育であれば組織化は必要ない」と逆に考えることもできる．読書だけであれば校内のあちこちに本があるほうがいいだろう．
発達障害があっても調べ学習はできる．それが読書教育に偏ってしまうのは，公共も含めた図書館員の努力不足であるとも言える．
教員と図書館員の違いを実感した．
(2008.08.14追記)
「Yansenさんの「図書館は場が大切なんだ」から考えること」で取り上げられています．
2008.07.30 Wednesday
科学的な法則を中学・高校で教える意味
日本電子専門学校の高等学校教員対象講習会，「CG制作ソフトウェアを利用した物理アニメーション制作」を受講した．ソフトはMayaである．
「移動物体」「固定する物体」「重力」などから，「動摩擦係数」「静止摩擦係数」「跳ね返り係数」などが設定できる．「重力加速度」の初期値は9.8とそれっぽい数字が入っている．
ところが，このMayaの物理アニメーション，ニュートン力学が全く実装されていない．並列処理や浮動小数点数の処理などの問題があるのだろう．(以下，摩擦なし・跳ね返り係数を1にした場合である．)，
1.シーソーの両側の同じ距離の位置に，同じ物体を同時に自由落下させても，左右微妙に違い安定しない．
2.物体をある高さから床に自由落下させても跳ね返り続けない．→ある程度経つと横にずれてしまう．(これはパラメータをすべて整数値にすれば解決した)
3.振り子も安定しない．
などその他散々である．これでピタゴラスイッチを作るって言ってもなぁ．
まあ問題はそこではない．そんな単純なことが実現されていないのに，これを毎日使っている人がいることが不思議でしょうがない．
講師の方に聞いてみると，
「作りたいものが決まっているときはキーフレームで作りますから．」
とのことであった．こちらのむず痒さも伝わっていないようであった．
ということで，
・科学的な法則を中学・高校で教える意味
・専門学校の教育
など，いろいろ考えることの多い講習だった．
「移動物体」「固定する物体」「重力」などから，「動摩擦係数」「静止摩擦係数」「跳ね返り係数」などが設定できる．「重力加速度」の初期値は9.8とそれっぽい数字が入っている．
ところが，このMayaの物理アニメーション，ニュートン力学が全く実装されていない．並列処理や浮動小数点数の処理などの問題があるのだろう．(以下，摩擦なし・跳ね返り係数を1にした場合である．)，
1.シーソーの両側の同じ距離の位置に，同じ物体を同時に自由落下させても，左右微妙に違い安定しない．
2.物体をある高さから床に自由落下させても跳ね返り続けない．→ある程度経つと横にずれてしまう．(これはパラメータをすべて整数値にすれば解決した)
3.振り子も安定しない．
などその他散々である．これでピタゴラスイッチを作るって言ってもなぁ．
まあ問題はそこではない．そんな単純なことが実現されていないのに，これを毎日使っている人がいることが不思議でしょうがない．
講師の方に聞いてみると，
「作りたいものが決まっているときはキーフレームで作りますから．」
とのことであった．こちらのむず痒さも伝わっていないようであった．
ということで，
・科学的な法則を中学・高校で教える意味
・専門学校の教育
など，いろいろ考えることの多い講習だった．
2008.07.04 Friday
また，かながわメディアリテラシー研究所で話します
かながわメディアリテラシー研究所で「静止画を用いたストーリーのある映像の製作」と言う題でワークショップ形式で行います．お忙しい時期ではありますが，情報科に興味をお持ちの方もぜひお越しください．
・日時 2008年7月13日(日) 14時〜17時
・場所 和光高校 コンピュータ室
・内容 実践者が一昨年度まで前任校(都立高校)で行った，「情報科でメディアリテラシーを教える」授業をワークショップ形式で報告する．
・(生徒の)目標
・活動
・和光高校へのアクセス
-小田急線『鶴川駅』からバス
-京王線『若葉台駅』から
・日時 2008年7月13日(日) 14時〜17時
・場所 和光高校 コンピュータ室
・内容 実践者が一昨年度まで前任校(都立高校)で行った，「情報科でメディアリテラシーを教える」授業をワークショップ形式で報告する．
・(生徒の)目標
-コンピュータを使って，簡単な動画を編集することができる．
-例示されたものと全く逆の視点によるストーリーを製作することができる．
-写真の並べ換えと字幕によって，現実とは関係なく，意図のある映像が作成できることを知る．
・活動
-14時〜14時30分 実際に行った授業の一部分を再現して行う．
*実践者が作成した「シマウマがライオンに倒される」ラストシーンを見る．
*windows movie maker を用いて，先の映像の前にいくつかの写真を挿入し，操作方法に慣れる．
*実践者が作成したライオン視点の映像を見る．
-14時30分〜16時30分 映像の制作，発表・相互評価
*シマウマ視点でのストーリーを考える．
*自らストーリーに合うよう写真を入れ替え，追加する．
*字幕を入れる．
*発表会．相互評価．
-16時30分〜17時
*自由討議
・和光高校へのアクセス
-小田急線『鶴川駅』からバス
*小田急バス・神奈川中央交通バス 「鶴川団地」行き
鶴川11番 13時19分/31分/43分「鶴川団地」下車
鶴川12番 13時25分「鶴川団地」下車
鶴川13番 13時13分/37分/49分「鶴川団地」下車
*神奈川中央交通バス「若葉台」行き
鶴川21番22番 13時10分/50分「和光学園前」下車
-京王線『若葉台駅』から
*神奈川中央交通バス「鶴川駅」行き
鶴川21番22番 13時00分/40分 「和光学園前」下車
2008.02.26 Tuesday
図書館で借りた本の名前を学級通信に載せていいと90%もが思っている
『発達心理学研究』 Vol.18, No.3(20071220) pp. 236-247 「プライバシーと知る権利に関する子どもの理解」による．
詳しくはペーパーを見て頂くとして，小学4年生は95%(n=22)，大学生も92%(n=37)が「学校の図書館で借りた本の名前を記事にしてもいい」と回答し，著者によって「公的な情報」とグルーピングされている．
詳しくはペーパーを見て頂くとして，小学4年生は95%(n=22)，大学生も92%(n=37)が「学校の図書館で借りた本の名前を記事にしてもいい」と回答し，著者によって「公的な情報」とグルーピングされている．
2008.02.24 Sunday
JMEC第8回研究会
日本メディアリテラシー教育推進機構（JMEC）第8回研究会
豊富な事例を聞くことができた．
ただ，「子どもに覚えてほしい知識は，たった1つ．
ということであるが，
・技術的なことでウソはつきたくない．
・「多段串」とか言っている生徒には効き目がなく，反論できない．
ので，私はこの手法をとることはできない．携帯だけ使っている生徒には効き目があるだろう．
豊富な事例を聞くことができた．
ただ，「子どもに覚えてほしい知識は，たった1つ．
ネットでは，匿名でも，だれが発信したか特定できる．」
ということであるが，
・技術的なことでウソはつきたくない．
・「多段串」とか言っている生徒には効き目がなく，反論できない．
ので，私はこの手法をとることはできない．携帯だけ使っている生徒には効き目があるだろう．
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